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劉長銘:把學生看成一個完整北京助孕的人

  劉長銘:把學生看成一個完整的人

  “教育分成三個層次,第一個是激發,第二個是啟蒙,最終為覺悟。”

  這是2000多年前柏拉圖對教育的注解。百年前,工業革命的滾滾浪潮下,催生了標準化的現代學校教育體制。如今,以人工智能為代表的技術創新進入到前所未有的活躍期,而教育似乎未能完全擺脫“工業化”的印記。

  如何在現實環境中,實現教育的愿景?近年來,主流教育外的創新與探索一直沒有停止過。而北京四中前校長劉長銘正是這場教育探索的先行者之一。

  從組建“道元班”,鼓勵學生在自己的興趣領域中自主發展;到研究學生個體質量綜合評價方案,試圖找到一種更科學更全面的人才評價標準……懷揣著對柏拉圖式教育的認同感,劉長銘一直走在最前面。

  選擇走在最前沿,自然有更多艱難險阻。來自輿論的壓力,來自同儕的比較、來自外界的質疑,以及內心的憂慮……

  因為“超前的想法”,一段時間內,劉長銘常被誤讀。多年后,回望那段歲月,他坦言,總要有人站出來。“吸引眼球無益于促進問題的解決。我們發現問題后,更多的是要經過思考,并提出解決方案。”

  “現在黑我的人不太多了,過去我也被標題黨過。”

  與“教師”的緣分

  11月4日,告別了陰雨的周末,北京從一片暖陽中醒來。周一清晨,陽光透過云層灑向地面,大興區紅華路與南西路的十字路口,人流往來如織。

  沿著路口南行500米,在金融街潤澤學校行政樓三層,劉長銘站在窗前目送一位位學生走進校園,這是劉長銘一天中為數不多的獨處時光。

  兩年前,這位北京四中第27任校長到了退休的年齡。一手將接力棒交給北京四中的下任校長,劉長銘又開始琢磨“做點事兒”。那年開始,他有了新的身份——北京金融街潤澤學校總校長。用他的話說,在這里繼續實現他的教育理想。

  劉長銘與教育的緣分始于1976年。從順義縣李橋公社插隊回來,他被分到北海中學任職初中物理老師,命運從此易軌。

  當時,讀完高中的學生并不多。“當老師吧,比初中畢業要強。”聽從了當時西城區教育局一位老師的建議,劉長銘決定做老師。

  登上講臺的劉長銘很快找到這一職業的成就感。第一次講課,面對臺下一雙雙陌生的眼睛,劉長銘不僅沒有怯場,還在課堂最后侃了一段哲學。班主任聽完課后豎起大拇指,“你挺能講的”。

  一代打星李連杰曾是劉長銘班上的學生。“他們因為平時要刻苦訓練,常常看到他們臉上掛彩走進教室。”

  北海中學7年的教學時光,與后來在四中的教學形成了鮮明“反差”。從世俗的眼光看,這是完全不同的兩類學生。“但是,如果把人生放在很大的時間尺度上看,這些孩子反而是成功的。他們在各自擅長的領域有了更好的發展。”

  不同時期的教學經歷,讓劉長銘有了對教育更深的理解——從更寬的一個視角來觀察人的成長發展規律,我更希望讓學生能夠更和諧地發展,每個人都得到最適合自己的一條途徑,而不是說所有的人都走同樣的路。

  教育的烏托邦實驗

  為了給每個學生搭建屬于他們的發展之路,近年來,主流教育外的創新與探索一直沒有停止過。而劉長銘是這一場教育探索之路的先行者之一。

  從組建“道元班”,鼓勵學生在自己的興趣領域中自主發展;到研究學生個體質量綜合評價方案,試圖找到一種更科學更全面的人才評價標準……懷揣著對柏拉圖式教育的認同感,劉長銘一直走在最前面。

  “道元計劃是一個教育理想。”2009年,時任北京四中校長劉長銘牽頭,經過反復的科學論證,審慎地著手實施“道元計劃”。一年后,首屆道元班開始招生。

  “‘道元班’是四中在教育改革的一項嘗試”。首屆道元班班主任李靖說。不同于傳統的班級,這里有著不同“游戲規則”:每周有4到6節的“自由”時間用于學生自主探究;設立理科“免修考試”,開課前先考試,通過者就不用再學這門課程;每周有10萬字的中文閱讀要求并撰寫讀書筆記……

  這個班級招收的學生也十分“特殊”。有人癡迷物理,有人熱衷于公共交通,有人愛好觀鳥,有人專注哲學、軍事歷史等方面的研究。多數同學并不是傳統意義上的好學生。李靖表示,相比分數,更關注學生對某一領域是否真的熱愛、投入。且有超常的認知能力、思維能力和創造力及超乎尋常的學習動力。

  “道元班是對傳統教育的一個全面顛覆,跟我們的教育是不接軌的。”回望當年,劉長銘坦言面臨的壓力比想象中大。“我內心的壓力很大,擔心他們的出路。”

  2010年9月,在首屆道元班的入學教育課上,劉長銘與19個孩子促膝長談。講完話后,一位女生站起身禮貌打斷,“校長,您是不是拿我們當小白鼠?”劉長銘笑答,“你們是小白鼠,但是我們是經過了認真思考來做的這件事情,你們不會有太差的結局。”

  事實證明如此。這個班級的學生在兩年內出版文學作品5部,拍攝電影紀錄片1部,獲得國際獎3項,國家發明專利2項,全國獎6項,市級一等獎9項、二等獎6項……或留學或創業,每個學生的付出最終都得到了回報。

  因為驚人的文學創作天賦和突出的主持能力,李一格被北京四中道元班選中,成為首屆道元班的一員。在她看來,這里的學生“認定自己的不同,且有勇氣選擇這個不同”。后來李一格成為全球創新大學Minerva創始屆學生,熱衷教育相關研究。

  北京四中優秀畢業生是劉長銘的驕傲。他常常拿張然(化名)的事情舉例——一個喜歡研究飛機和火箭的男孩。

  多年前的一天,還是道元班學生的張然在家里完成了一個實驗——點燃火箭發動機。興奮的張然拍下照片與校長分享,這個舉動讓劉長銘嚇了一跳。“引發火災怎么辦?”“燃料是哪里來的?”一連串的疑問躍入劉長銘的腦海。

  還沒等劉長銘開口,張然的回答便打消了他的顧慮。“安全問題已經考慮進去,可以隨時控制火箭發動機熄火。”

  火箭的燃料是張然自己配置的。為了做這件事情,他自學了大學的燃料化學。“他以前化學成績很不好,考試成績最高的一次才得79分。但是當他需要這些知識的時候,他很快就能獲得。”在他看來,興趣或需求驅動下的主動學習是最高效的學習,這在道元班的實踐中也被多次證實。

  人的創造力與生俱來。劉長銘認為,李一格、張然一樣的學生并不是極少數。“任何一個人在自己的興趣領域都是天才,但是很遺憾,經過了早前教育‘洗禮’,最初的創造性被磨滅得所剩無幾。”

  道元班的教育實踐在現今的教育大環境下,是烏托邦一樣的存在。

  “或許這些人不善于考試,但是他們都是天才。我們的社會應該有一種制度來保證,讓他們把他們的聰明才智釋放出來。”劉長銘說。“而縱觀人類歷史發展,多數對社會進步有巨大貢獻的人,不少都是傳統教育體制的叛逆者。”

  在他眼里,現今教育體制產生于工業化時代,只適合批量生產人才。而如今,以人工智能為代表的技術創新進入到前所未有的活躍期,而教育卻未能完全擺脫“工業化”的印記。

  “道元班的孩子,都是被以往的教育修理了以后的幸存者。”提起近幾年道元班的招生狀況,劉長銘陷入了長時間的沉默。“這樣的學生越來越少,越來越難挑。”

  “這值得社會、學校、家庭反思。”

  家長的焦慮本源

  很多對教育的理解,也來自于劉長銘做家長的體驗。“我的女兒上過一段時間的奧數班。”憶起往昔,劉長銘有些懊悔。

  劉長銘跟妻子同為教師,教學繁忙,常常無暇顧及孩子。每日女兒從學校對面的黃城根小學放學后,便步行到劉長銘的辦公室做作業。一邊等爸媽,一邊玩耍,小小的辦公室便成為女兒的游樂天地。

  女兒最喜歡的是用粉筆畫畫。一次偶然,畫作被當時北京四中美術老師丁榕瞥見,她馬上提醒劉長銘,“你趕快讓她報美術班。”丁榕告訴劉長銘,滿地的畫沒有一筆修改,你閨女比一般孩子的美術起點要高,可以培養培養。

  劉長銘聽從建議,但女兒只學了一年美術便停掉了。原因是,當時女兒即將升入初中,而想被報送進好學校,奧數成績是一大門檻。“她便停掉美術班,開始學奧數。”

  跟多數家長一樣,劉長銘也未能免俗。“其實她對數學沒有太大的興趣。”

  這段經歷對劉長銘是一次鞭策。在他看來,對于孩子需要什么,適合什么,每個家長應該有自己的價值判斷。

  而實際上,近些年,教育的“劇場效應”一直存在——一旦家庭里有孩子進入升學的劇場,只要前排有人站起來,不管是主動選擇還是被動選擇,為了自己的孩子不落后能看到戲,家長都不得不站起來。

  從海淀家長、順義家長再到紐約上東區家長,父母希望孩子獲得知識,“贏在起跑線”,最好還可以實現階層的躍升。

  劉長銘認為,“對于多數人,教育實際上是關乎了一個人社會的階層,具有功利性。”

  以至于當政府部門倡導減負,并且有了相應舉措之后,引起家長的“反彈”。劉長銘認為,當我們找不到一個特別科學有效的解決辦法,而采取一種硬性措施:先一刀給它切下來,然后慢慢地去引導老師,進行教育科學層面的探索實踐,這也未嘗不可。

  “這至少也給教育工作者提出問題:高強度的重復訓練,是不是獲得好成績的唯一的途徑?教學如何變得更高效?”

  “總要有人站出來”

  因為直言不諱,劉長銘的觀點常常被標題黨“斷章取義”。

  “一派胡言,現在的社會依然是叢林法則,不想淪為底層就只有拼。”“熬了一碗濃濃的毒雞湯,卻回避問題的關鍵”“揣著全國最牛生源的校長,站著說話不腰疼”……

  更有甚者打著劉長銘旗號,寫著“直抒胸臆”的文章。“劉長銘:要成功就要做傻子”“尖子沒有出幾個大師”“劉長銘炮轟中國教育”……傳播者嗅到一點風吹草動,刺激獵奇的標題就噴薄而出,各種各樣的聲音也如潮水般涌入。

  看著好友轉來的微信文章,劉長銘有些生氣。一番思考后,他通過個人新浪博客作出回應:1、該文非本人所作。2、本人在新浪網上注有實名博客,本人只對該博客上的文章內容負責。

  “以前黑我的人太多了。”一段時間內,劉長銘很少接受采訪。一是因為很忙,二是覺得媒體對他有誤讀,多少有些抵觸。

  近幾年,劉長銘又開始頻繁地出現在大眾視野,參與論壇、講座,分享對教育的所思所想。在他看來,總要有人站出來。

  最近,劉長銘談得最多的是“全人教育”。

  前不久頂思RAISE2019亞洲國際學校發展大會的主論壇上,劉長銘發言:教育要面向全體人,培養完整人。

  40余年的執教生涯,劉長銘感受頗深。剛當老師的時候,根據教學大綱上課,為了把知識都教給學生,很看重課堂密度。但隨著社會進步,人類發展需求日益呈現出層次性、多樣性,這種差異性需求對以往整齊劃一的教育模式、學校管理模式和評價方式提出了嚴峻的挑戰。

  劉長銘認為,中國的基礎教育價值觀,經歷了從“知識本位”到“能力本位”的轉變。“未來,我們應該更強調價值本位,把學生看成一個完整的人。”

  “教育,是不忽視任何一個個體的全面發展,教育目標最終指向的是人性、理性、責任、良知、信仰、崇高、尊嚴、使命等。”在劉長銘看來,這些都是教育本該有的樣子。

  “你理想的教育離我們還有多遠?”劉長銘沒有給出一個期限。“我的一些想法會先在學校內逐漸實施起來。”

  這是一位40多年教育“老兵”的教育理想。“靠理想活著嘛。這也是生活的樂趣。”劉長銘望向窗外。

  【同題問答】

  新京報:這一路上,一直陪伴你的東西是什么?

  劉長銘:最開始插隊回來做老師,對我來說,教師就是一個職業。那時我最大的愿望是學生能夠取得很好的成績。做了管理者后,我想要探討一種更科學更高效更符合未來的教育模式,它確實成了我的理想。

  新京報:這一路上,你堅守的東西是什么?

  劉長銘:讓學生成為一個完整的人,推行全人教育的理念。這也源于我對過去生活經歷的反思。從個人來說,這樣的教育才符合我的想法,這是我本能的動力。

  【同行者說】

  李一格(作家,北京四中首屆道元班畢業生):

  劉長銘校長是學者師者長者,在溫雅包容的校園里清風一樣。我從道元班畢業后,就讀全球創新大學密涅瓦,同時參與和學習多國教育創新項目,我不斷思考和體驗:什么是教育最好的樣子,一個人如何從認識自己到成為自己。今天教育的大環境越發強調“多元化”、“個性化”,高中畢業多年,我才更懂得四中和校長身體力行的勇氣,他們幫助我獲得了對教育和教育家的信任。

  柏拉圖說教育是使靈魂轉向,我的轉向發生在此——從知識與能力,轉向生命生活、公民公益,四中是我的精神家園。有評價稱校長是“理想主義者”。我更愿這樣理解,四中人對理想世界前赴后繼,校長始終是我們的同行者。

  A特08-A特09版采寫/新京報記者 方怡君

  A特08-A特09版攝影(除署名外)/新京報記者 浦峰

【編輯:郭澤華】
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